ПУБЛИКАЦИИ
Научные работы
Аннотации наиболее значимых публикаций, отражающих существо данного научного направления:
1. Актуальные проблемы формирования индивидуально-методического стиля деятельности учителя / Ю. В. Гутрова, И. Е. Жидкова, С. В. Тетина // Педагогика, психология, общество: от теории к практике : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 26 ноября 2021 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2021. – С. 136-140. – DOI 10.31483/r-100644.
Аннотация: В свете изменений целей образования на современном этапе происходит изменение требований к профессиональной деятельности учителя, его личностным и индивидуальным качествам. В статье демонстрируются результаты проведенного эмпирического исследования индивидуального методического стиля деятельности учителя. Описаны критерии диагностики методического стиля. Представлена интерпретация результатов, полученных в ходе анализа анкет учителей. Их очевидная неоднозначность свидетельствуют о наличии противоречий в аспекте понимания и самодиагностики учителями индивидуального методического стиля деятельности учителя. Приведены примеры вариативных проявлений предложенных ответов, заданы нормативные характеристики данному профессионально-личностному показателю. Статья носит аналитический характер.
2. Научная школа как перспективный уровень развития научно-исследовательского коллектива / Н. О. Николов // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2021. – № 4(49). – С. 113-124.
Аннотация: Постановка проблемы. Научная школа по своему определению является многоуровневым социальным явлением. С одной стороны, она является организованной общественной системой с многоярусным перечнем научных ценностей. С другой стороны, под научной школой зачастую понимают только устойчивую систему научных взглядов и ценностей. В рамках текущего исследования было принято решение не разрывать системные связи между социальными объединениями и их когнитивными установками. Одним из актуальных вопросов является выявление условий, обстоятельств и особенностей внешней среды, благодаря которым развивается научная школа. В первую очередь в рамках текущего исследования будет затронута тема онтогенеза научной школы. Предполагается, что временные научно-исследовательские коллективы являются благотворной средой по формированию и развитию научной школы. Ранее было установлено, что участие в деятельности научно-исследовательских коллективов способствует развитию научного стиля мышления у его членов. На данном этапе возникает необходимость проверить верность утверждения о том, что научно-исследовательский коллектив является эффективной средой по становлению той или иной научной школы с присущими ей атрибутивными признаками. Под атрибутивными признаками понимается традиции, научные ценности, модели поведения и единый научный стиль мышления его членов. Вместе с тем разумно отметить, что не каждый научно-исследовательский коллектив обладает потенциалом превращения в научную школу. В этой связи сформулируем цель исследования: установить взаимосвязь между высшей стадией развития научно-исследовательского коллектива и формированием такого социального феномена, как научная школа. Для ее решения необходимо установить характеристики, присущие научной школе и сравнить с характеристиками высокоразвитой научно-исследовательской группы. Методология (материалы и методы). В качестве руководящей идеи укажем, что успешность развития интеллектуальной составляющей личности зависит от степени совершенства ее эмоциональной (аффективной) культуры. По мнению автора, понятие когнитивного поля указывает на то, что механизм поддерживающего развития эмоций и интеллектуальных процессов распространяется не только на единичную личность, но и на общественные системы в целом. Сформулируем более предметно свою методологическую позицию: научно-исследовательский коллектив, в рамках которого сформирован единый научный стиль мышления, а также высокая эмоциональная (аффективная) культура может стать центром притяжения инициативной группы лиц, разделяющих систему принятых в нем научных убеждений. При этом аффективная составляющая временного научно-исследовательского коллектива может послужить основанием для сохранения рациональных идей и ценностей на протяжении длительного времени. Сохранность когнитивных и психоэмоциональных связей между группой лиц, а также системный обмен знаниями между его представителями является одним из признаков формирования научной школы. Основным инструментом исследования стал метод включенного наблюдения, контент-анализ, а также анализ научной литературы. Благодаря непосредственному наблюдению развития различных показателей научного стиля мышления у членов научной школы Д. Ф. Ильясова были сделаны интересные выводы, которые будут представлены в разделе описания результатов научного исследования. Благодаря анализу научной литературы и включенному наблюдению удалось установить тождественность статусов между высокоуровневой стадией развития научно-исследовательского коллектива и научной школой. Иными словами, научно-исследовательский коллектив был признан в качестве перспективного и подающего надежды организационного условия для становления такого социального явления, как научная школа. Результаты. Было выявлено, что научная школа не является стихийным образованием и начинает образовываться на базе временных научно-исследовательских коллективов. Устойчивость межличностных связей научной школы обретается при соблюдении ряда внешних и внутренних условий. Иными словами, были выявлены следующие особые условия, способствующие формированию научной школы на базе научно-исследовательского коллектива: 1) лидер коллектива демонстрирует оригинальный научный стиль мышления; 2) лидер обладает такими идеями, которые можно охарактеризовать, как эмоционально насыщенные и аффективно-увлекающие; 3) наличие возможностей и желания у членов коллектива активно опираться в своих исследованиях на ценности, которые приняты в нем. Также было уточнено, что поскольку научная школа является вершиной развития научно-исследовательских коллективов, то совершенно очевидно, что у его резидентов, у его постоянных участников формируется единый научный стиль мышления. Вместе с тем было предложено учитывать одну важную парадоксальную закономерность, механизм которой был заимствован из витаминологии. Подразумевается, что глубину, качество и масштабность деятельности научной школы определяет не ее лидер, а один из менее подготовленных членов коллектива. Именно поэтому очень важно, чтобы все участники научной школы проходили стандартизированные стадии самосовершенствования - защиту научно-исследовательских работ. Были установлены следующие характеристики научной школы: 1) социальные связи в рамках научного коллектива не прерываются на протяжении нескольких лет (от 3 до 10 лет); 2) все члены обладают единым узнаваемым научным стилем мышления; 3) у всех участников школы в равной степени развиты интеллектуальные способности, а также эмоциональная (аффективная) культура. Указанные признаки также были характерны и для представителей устойчивых научно-исследовательских коллективов, что означало верность гипотетического предположения автора исследования. Также было выявлено, что развитая эмоциональная культура членов коллектива является внесистемным фактором сохранности единого когнитивного поля научной школы. Внесистемность означает, что достаточно сложно отследить количественные показатели актов эмоционально-чувственных переживаний, а также состав успешных моментов их позитивного влияния на укрепление межличностных связей. Иными словами, аффективные и иррациональные основания сплоченности коллектива будут пониматься, как бесструктурные факторы коллективного единства. Понятие бесструктурных психолого-педагогических факторов будет составлять отдельную позицию в рамках презентации научной новизны работы.
3. Аффективная сфера сознания как движущая сила развития научного стиля мышления / Н. О. Николов // Мир науки, культуры, образования. – 2021. – № 3(88). – С. 283-285. – DOI 10.24412/1991-5497-2021-388-283-285.
Аннотация: В работе исследуется аффективная составляющая психики в качестве внутриличностного ресурса развития научного стиля мышления преподавателей. При этом под аффективной областью подразумевается целый комплекс психических процессов: действие нецелевой (аффективной) воли, эмоции и чувства личности. Актуальность данного исследования во многом тенденциозна и определяется требованием современных национальных и федеральных проектов в области образования. Подразумевается востребованность специалистов с высоким уровнем научно-исследовательской культурой. Одним из ключевых элементов данного вида культуры является научный стиль мышления. Вместе с тем развитие данного профессионально-личностного новообразования возможно различными путями. Исходя из современной экономической ситуации, разумно исследовать малозатратные способы развития. В данном свете подключение к развитию рациональной области мышления иррациональных личностных ресурсов отвечает обозначенным условиям. Данная идея вместе с тем опирается на значимые для российской педагогики и психологии научные исследования. В основу авторского подхода положена концепция Л.С. Выготского о единстве аффективной и интеллектуальной природы личности. Под покровительством данной идеи автором используется метод реверсивного доказывания, а также метод экспликации. Востребованность данных методов определяется несовершенными в содержательной части подходами, познающими технологии развития научного стиля мышления у преподавателей, чей возраст достигает 25 - 35 лет. Также в исследовании использовался метод включённого наблюдения, которое происходило в процессе работы преподавателей в рамках научно-исследовательских коллективов. В качестве способа активации аффективных процессов личности использовался метод персонификации различных явлений, с которыми преподаватели сталкивались в процессе работы в научно-исследовательских коллективах. Оценка повышения уровня научного стиля мышления проводилась посредством авторского инструментария «Анкета качества устной речи респондентов». Было выявлено, что активизация аффективных процессов личности позволяет совершенствовать её рациональную область психики, в частности - научный стиль мышления преподавателей.
4. Экспериментальные подходы в работе научно-исследовательского коллектива, действующего в качестве педагогического условия развития научного стиля мышления у молодых преподавателей учреждений/ Н. О. Николов //Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Материалы XXI Международной научно-практической конференции. Отв. редактор Д.Ф. Ильясов. ‒ Челябинск, 2020. ‒ С. 304‒310.
Аннотация: Проблема развития научного стиля мышления сегодня изучена достаточно основательно. Также стоит отметить, что решение проблемы развития научного стиля мышления у молодых преподавателей путем включения их в научно-исследовательские коллектива не является по своей сути новаторским. Технология принятия решений также является основательно изученной научной проблемой. Вместе с тем технология развития научного стиля мышления у молодых преподавателей посредством включения в научно-исследовательские коллективы, нуждается в обновлении и уточнении. Научная новизна авторского подхода состоит в осмыслении феномена реверсивной речи в качестве ресурса, позволяющего принять точное и эффективное решение в трудных, спорных вопросах, поставленных перед научно-исследовательским коллективом.